杏林子的生平介绍
1、①、快速阅读两个事例，划出每个事例写得精彩、含义深刻的语句。
2、预设：被作者抓住后的飞蛾极力求生;(飞蛾求生)
3、海伦凯勒能够不因缺废而自暴自弃，反而更加努力上进，所以最后才有卓绝的成就。我们平常人既聪明又健康，假如还不知道努力用功的话，真是很对不起自己啊！
4、(2)引导学生交流课前搜集的关于杏林子的资料，了解作者的经历。
5、(1)同桌合作读课文，一人一段，互相纠正读错的地方。
6、人生五个要：要唱，要跳，要俏，要笑，要苗条。
7、道德教育的核心问题，是使每个人确立崇高的生活目的。……人每日好似向着未来阔步前进，时时刻刻想着未来，关注着未来。由理解社会理想到形成个人崇高的生活目的，这是教育，首先是情感教育的一条漫长的道路。
8、(引导学生结合资料理解杏林子所创造的价值。)
9、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
10、(设计理念：“语文”是语言和文学的统文本教材的学习是为了让学生在文学作品的海洋中更加自由的徜徉，如果学习仅仅停留在课本中，则失去了语文学习的宗旨，因而让学生拓展阅读海伦凯勒的《假如给我三天光明》、奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》，查找霍金、张海迪的感人事迹，让他们的视野更宽广，品味更高远。
11、畅谈：怎样使自己的生命也体现出无限的价值？
12、(1)师：默读课文第二段，想一想这究竟是一只怎样的飞蛾？画出相关的词语或句子。
13、每天我穿梭在洁白的病房，心系病人，那些被病痛折的哀痛声，随着声波穿入耳膜时，我的心也在沉痛。望着那些对生命充满渴望、对医护充满信赖的目光时，我被深深的震撼着。用我的热血、我的双手、我的智慧，去抚慰那些伤痛的心。
14、做第一等人，干第一等事，说第一等话，抱第一等识。————(明)吕坤
15、(设计理念：四年级学生的年龄在十岁左右，最有效的注意力在课堂前15-20分钟，导课不宜过长，从音乐、画面入手，调动学生的学习兴致，直接点题，与将要学习的文本进行接轨，铺就本文的情感基调。
16、这样一下子就说清了：一列火车由甲火车头拉，乙火车头推，从A站出发，沿着人字形线路的“一捺”开往B站。到B站后火车停下，再开时，由乙火车头拉，甲火车头推，沿着人字形线路的“一撇”开往C站。由于人字形线路减缓了坡度，火车就上山了。这样，依靠“说”(语言的运用)，就把问题完全解决了；由读到思(有点创造性的思维)，由思到说，完全是在语言学习的过程中完成的。
17、课堂教学中，有时确也有无法替代、非提不可的问题，那也无须回避，但一定要精心设计。
18、出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”
19、生命是什么?这是一个很沉重的话题，对四年级的孩子来说似乎过于深奥。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，课前先让学生交流知道的珍惜生命的名言，让学生对生命有一个初步的认识。课始，由课题入手，让学生关注生命，再品读词句，感受生命然后通过资料的交流，情感升华，最后回归课题，感悟生命。通过这样的方式引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，引发孩子们对生命的感悟。下面就上课情况谈几点体会。
20、说起画画，想到了以前济南张馨老师讲的《爬山虎的脚》。她也让学生画画，是在读了爬山虎的脚是怎样长出来的课文描述后，根据课文描述，画出“脚”长出的部位、方式、样子，这是对学生是否读懂的一种检验。其重点不在画，而在读，所以是很合理的。可见课堂上不是不能画，而是要看画画的目的，要看画画的时机、指向和意图。
21、预习课文，并以小组为单位，制作生字生词卡片。
22、(4)请组委会帮助给上课学生布置预习作业。
23、如果你希望成功，当以恒心为良友，以经验为参谋，以当心为兄弟，以希望为哨兵。
24、桑兰用她的行动应证着自己的诺言，在北大学习、加盟星空卫视主持节目、担任申奥大使、参加雅典奥运北京接力……她充满力量的笑容总能给人希望!
25、人身在世也是一种幸运，珍惜生命，享受人身则是最大的幸福，不必为昨天的失意而悔恨，也不必为今天的失落而烦恼，更不必为明朝的得失而忧愁。
26、 “螳螂捕蝉，黄雀在后”这句话大家应该都听过吧，这篇课文就是讲了少年用蝉，螳螂，黄雀只在乎眼前的好处，而不顾及背后的危险的故事巧妙地劝说了吴王，让他打消了攻打楚国的念头。
27、 有一次，美国人问周恩来：“你们中国人走路怎么朝下看，而我们美国人走路朝上看?”周恩来说：“我们中国人走的是上坡路所以十分的吃力，而你们每个人走到是下坡路不费力。”这暗含了我们中国在一天天变强，你们美国慢慢衰弱。美国人本来想贬低我们，这样说到是在说他们。周总理用语言的魅力维护了祖国的尊严。
28、生活真象这杯浓酒，不经三番五次的提炼呵，就不会这样可口！ —— 郭小川
29、华文天下出版了台湾作家杏林子的两部经典作品《生之歌》《生之颂》。作者生前是一个高位截瘫的患者，多年靠仅能动的两个手指写作，她的作品透着质杯的美和单纯的爱，引人向善，字里行间透着浓厚的博爱情怀。
30、2)、词语训练：区分带“然”字的常见词的用法。
31、十分重要的是，关于祖国的豪言壮语和崇高理想在我们学生的意识中不要变成响亮的然而是空洞的辞藻，不要使它们由于一再重复而变得黯然失色、平淡无奇。让孩子们不要去空谈崇高的理想，让这些理想存在于幼小心灵的热情激荡之中，存在于激奋的情感和行动之中，存在于爱和恨、忠诚和不妥协的精神之中。
32、师：像杏林子这样，通过自己善意而伟大的举动，延续着自己不死的生命，创造出无限价值的人还有很多。
33、学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。
34、课堂上，我用真诚的生活化的语言与孩子们交流，促使学生敞开心扉，大胆倾诉那些极具启发性和亲和力的语言，让学生在积极主动的思维和情感活动中加深体验，产生感悟，让学生一触即发。同学们从课文、资料和自身现实生活中充分地感受着生命，表达着生命，也演绎着生命。他们惊异地发现：原来生活中有那么多的事情值得去关注，去体会。“心由情动，文随情发。”我不失时机地拿出纸笔，邀请全班同学写下自己对生命的感悟。至此，师生以情入文，以文抒情，最后以情品文，学生用心书写的生命音符让人随之高歌。可以说，这种情景交融的童心世界的值得百般珍视的课程资源！作为教师，面对这种情形，我欣喜若狂。我深深明自由表达正是学生独特感受的流露，是智慧迸发的火花，是对生命的美化和呼唤，是来自了：指导学生走进文章，不单单是知道和懂得，更重要的是心灵的沟通，情感的交融，是“主客融合，物我同境”的真正实现。《七年级语文上册《生命生命》教学反思七》这一教学反思，来！七年级语文上册《生命生命》教学反思3《生命生命》是台北女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。
35、世界上总有人抛弃了理想，理想却从来不抛弃任何人。给罪人新生，理想是还魂草；唤浪子回头，理想是慈爱的母亲。————流沙河
36、战士的歌声，可以休止一时，却永远不会沙哑；战士的眼睛，可以关闭一时，却永远不会昏瞎。————郭小川
37、(引导学生结合资料理解杏林子所创造的价值。)
38、一只____不停地______在飞来飞去，骚扰着我。
39、回想：作者从哪些事例中引发了对生命的思考?列出小标题。
40、2)、带着自己的感悟，有感情的朗读这句话。
41、美的事物在人心中唤起的那种感觉，是类似我们当着亲爱的人的面前时，洋溢于我们心中的喜悦。
42、每一个人要有做一代豪杰的雄心壮志！应当做个开创一代的人。
43、心随朗月高，志与秋霜洁。————(唐)李世民
44、过渡：生命是什么呢？让我们一起到课文中去细细感悟。
45、《生命生命》一文语言简洁朴实，思想含蓄深刻，通过形象描写与理性思考的有机结合，告诉读者：要珍惜、热爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。本文是学生应在四年级下学期学习的课文，现在提前一学期学习，而且脱离了单元其它课文的辅助理解，对于刚步入四年级的学生来说，他们形象思维能力较强，但抽象思维稍显不足，所以如何引导学生品味语言文字，思考人生、感悟生命的意义成了本课的难点。为此，我将紧紧围绕单元教学重点，引导学生抓住关键词语，联系上下文、结合生活实际和相关资料读懂课文，读出自己的感受与理解，并且获得启示。
46、杏林子、杏林子的书，让我们看到了生命的另一种可能，生命的更高境界。
47、把学习这篇课文的感受一下来，也可以仿照课文写一写自己对于生命的感悟。语文《生命生命》教学设计2(教学目标)
48、重点交流：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”
49、昂昂千里，泛泛不作水中凫。————(南宋)辛弃疾
50、常求有利别人，不求有利自己。 —— 谢觉哉
51、年年岁岁花相似，岁岁年年人不同． ——刘希夷
52、教学的最高境界是真实、朴实、扎实。我对《生命生命》这一课的教学还不能达到这个境界。但我一定会继续努力，因为追求无止境!《生命生命》教学反思2：今年学校围绕“有效教学”举行了课堂展示活动，我执教的是人教版四年级下册的第19课《生命生命》一课。这篇课文含义非常深刻，短小精悍，从飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳三件小事中，向我们展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
53、如果你曾经把失败当成清醒剂，就千万别让成功变成迷魂汤。
54、因局限于备课时的框架，为了让某些问题的探讨更深入些，在感悟第一个事例中占用时间比较长，以致课堂密度较大，从而导致后面的内容没有真正落实到位，对词句的品读不够深入和到位，有点蜻蜓点水的感觉。
55、备课时除了备教材，还应备学生，并且尽可能设想课堂上随时生成的问题.
56、 有一个盲人，在大街上乞讨。他伸出枯柴一般的手，向路边的人乞讨。旁边有一个木牌，上面写着一行字：我什么也看不见。路过盲人旁的贵夫人，和一些有钱人。没有人对盲人产生怜悯之心，直到中午。一个诗人路过这里，问：“你乞讨到钱了吗?”盲人说：“哎，一分钱都没讨到。”这时诗人在木牌上有写了一行字：春天的景色很美，可是我看不见。诗人走路，盲人依然在乞讨。嘴里说：“求求你们，给我一点钱吧。”他和早上一样伸出手，下午诗人又经过这里。他又问盲人：“你收获了多少。”盲人说：“这次好心人多了，我收获了不少。”诗人摸着胡子笑了笑走了，这位诗人巧妙的运用的语言，使盲人乞讨到钱。
57、(3)请同学们畅谈杏林子带给自己的感受，感受到对于疾病缠身的杏林子来说，活着原本是一件很痛苦的事，但她却依然热爱自己的生命。
58、喷泉的高度不会超过它的源头，一个人的事业也是这样，他的成就决不会超过自己的信念。——林肯
59、 通过本次骨干教师引领课，让老师们耳目一新、受益匪浅。骨干教师积淀的个人教学经验，娴熟的驾驭活动能力，随机的应变调整策略，都为青年教师做了榜样。通过本次活动进一步提高了我校的教研水平，更好地促进了教师的教育教学水平和专业素养。听课后在教研平台评课、交流、研讨，使全校教师在打造高校课堂中共同成长，共同进步！
60、函授学校的老师曾拿杏林子的作品到报刊发表，鼓励了她日后尝试投稿。杏林子第一篇投稿获刊登的文章是《他与她》，1961年前后刊于《中央日报》副刊。及后杏林子即不断写作，作品类型亦越见多样化，除散文外，亦有小说、广播剧、电视剧本、舞台剧本等，屡获殊荣。杏林子遗著：《侠风长流：刘侠回忆录》。台北：九歌出版社，2004年。除了写作外，杏林子亦致力服务残障人士。
61、人生最高之理想，在求达于真理。————李大钊
62、c、将目标、信念付诸于行动。珍惜生命，为生命努力奋斗。(板书)诊视与奋斗
63、多媒体肯定是个好东西，但要看如何使用。数理科内容抽象，用多媒体课件可以使其形象化，便于理解，方便快捷，提高教学效率，但笔者认为，语文教学应该慎用多媒体，如要使用，也应尽量使其符合语文的手段。
64、 又是一个傍晚，秀男从老师家出来，经过一个胡同，被两个流氓围住，使她插翅难逃。这时，边域恰恰赶来，打跑了流氓。秀男要送他去医院，边域不肯，送了秀男一枝钢笔就跑了。
65、崔老师，赵老师的课非常精彩，是我们学习的榜样，语言运用精典，引导学生领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言，提高朗读能力，崔老师这节课中最大的收获就是在语文教学中紧握“读”这一生命线，以“新课标”中对“读”的要求为行动，遵循读中悟，悟中读的原则，坚持以读为本，读中悟情，以读代讲，让读给语文教学注入永恒的“生命”！ 赵老师的课教学思路清晰，朗读指导有方法，重示范，出效果，两位老师是我的榜样。我要效法他们对工作的热情，学习他们教学方法，尽心尽力让自己进步。(太阳)(太阳)(太阳)(玫瑰)(玫瑰)(玫瑰)
66、师：杏林子是这样想的，也是这样做的。飞蛾求生与瓜子抗挣引发了她对生命的感悟：一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的到来；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变成一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。所以，我们要好好地使用他，而不应该白白地糟蹋它。——(生接着读改编成诗的课文)
67、 所以，我们不要只想到取得眼前的利益，而没有想到身后的危险!“螳螂捕蝉，黄雀在后“这个成语，我们应该引以为戒，不要再重踏覆辙!《蝉》读后感4 今天，我学了《螳螂捕蝉》这篇寓言故事，我受益很大。
68、轻声吟读课文，画出自己认为写得精彩的语句或语段，反复诵读。
69、尊重生命、尊重他人也尊重自己的生命，是生命进程中的伴随物，也是心理健康的一个条件。
70、生活真象这杯浓酒，不经三番五次的提炼呵，就不会这样可口！——郭小川
71、联系上下文和生活实际，借助资料读懂文中的三个小故事，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
72、读完全文，你感受到什么?请联系生活实际谈谈你对生命的认识或者说是感悟。